Teorías del Aprendizaje; Conductismo, Cognoscitivismo, Constructivismo y Conectivismo

Las diversas teorías del aprendizaje intentan explicar cómo aprende el ser humano, esto es, qué procesos y elementos intervienen en la adquisición del conocimiento. Algunas llegan a tomar como centro o foco de sus esfuerzos, el conocimiento en sí mismo, otras las técnicas y herramientas para acceder a él, mientras que unas se centran en el sujeto cognoscente. Sin lugar a dudas, son muchos los enfoques que estas nos proveen y a partir de los cuales, podemos determinar su aplicabilidad en el ámbito educativo. Si bien, no tenemos que centrarnos en una, podemos integrar cada una de las ventajas que todas ellas proveen.

A continuación, se presenta una síntesis de las teorías que por sus limitaciones algunos han desestimado como es el caso del Conductismo, y otras que convergen en el mundo contemporáneo respecto a la enseñanza; Cognitivismo, Constructivismo y Conectivismo. A partir de estas, se puede analizar con detenimiento el fenómeno educativo, e incluso, tomar posición respecto a la labor que se ejerce en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El éxito en la educación no depende precisamente, de qué teoría, modelo o enfoque decidamos aplicar, sino situarnos frente a la enseñanza misma como un proceso dinámico, cambiante, flexible e interactivo, que demanda habilidades más que información. 

C O N D U C T I S M O
OBJETO DE ESTUDIO	Asociación estímulo – respuesta.
REPRESENTANTES	Iván Pavlov, Thorndike, John B. Watson, Frederic Skinner, Albert Bandura.
POSTULADOS BÁSICOS	- El aprendizaje se enfoca en fenómenos observables, que no necesitan      incluir pensamientos y sentimientos.                            - El grado en que el individuo ha sido reforzado por desempeñar la misma tarea o una tarea similar determina su aprendizaje.              - Se puede predecir y controlar la conducta.                                      -  El estímulo condiciona el comportamiento del individuo.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE	Es un cambio en la conducta o comportamiento (respuesta) del individuo en función de cambios ambientales (estímulos).
APLICACIONES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO	- A pesar de considerarse comúnmente que el conductismo demerita las habilidades del estudiante, simplificando el proceso de enseñanza al entrenamiento e instrucción en los que se le ve como un recipiente vacío que debe ser llenado de conocimiento. Es respecto a la teoría de refuerzo, que resulta útil y se le aplica en contextos de educación formal e informal. En tanto que, toda tarea o actividad suele desarrollarse en función de un refuerzo positivo, que puede ser una calificación, un logro académico, o un premio, entre otros. Y la ausencia de responsabilidad en el estudiante o incumplimiento en sus actividades de aprendizaje, siempre repercute en un refuerzo negativo; reprobación, castigo, etc.                                                                        - Podría decirse que sigue teniendo vigencia y aplicación, desde los mecanismos de supervisión y control de los procesos de enseñanza.

C O G N O S C I T I V I S M O
OBJETO DE ESTUDIO	¿Cómo la mente humana piensa y aprende?
REPRESENTANTES	Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Joseph Novak, Lev Vigotsky.
POSTULADOS BÁSICOS	- Reacción el conductismo, pues se centra en el sujeto de la conducta y no en la conducta.                                                            - Las condiciones ambientales no lo son todo, son un medio para favorecer el aprendizaje.                                                                    - Los principales factores que intervienen en el aprendizaje son los pensamientos, creencias, actitudes y valores de los estudiantes; es decir, cómo los sujetos reciben, repasan, transforman, codifican, almacenan y recuperan la información (Winne,1985; citado por Schunk,1997).                                                                               - Aprendizaje por descubrimiento, el individuo para lograr un mejor aprendizaje debe hacerlo a partir de su experiencia. En contacto con el objeto de estudio, integra lo que sabe. (Bruner)       - Aprendizaje significativo, el aprendizaje se da cuando se encuentra sentido a lo que se está aprendiendo y se relacionan los conocimientos que el individuo posee con la nueva información. (Ausubel).                                                                                    - La mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. El contexto es central y la interacción social es el motor del desarrollo. (Vigotsky)
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE	Fenómeno mental interno que se lleva a cabo a través de la adquisición de conocimientos y estructuras mentales, y del procesamiento de la información, el cual tiene repercusiones en lo que la gente dice y hace.
APLICACIONES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO	- Más que una teoría, el Cognitivismo se considera un paradigma que atraviesa todas las dinámicas educativas. Basado en la psicología instruccional concibe la importancia de desarrollar habilidades cognitivas superiores en el niño, que le permiten ir desde el aprendizaje en un contexto social a la interiorización del mismo, a través de la experiencia.                                                                     - Se orienta al logro de aprendizajes significativos, es decir, a dotar de sentido y comprensión el mundo circundante.                                     - La creación de ambientes idóneos, que contemplen tantos las habilidades cognitivas, como las condiciones socio-afectivas del estudiante es crucial en el desarrollo de nuevos aprendizajes.

C O N S T R U C T I V I S M O
OBJETO DE ESTUDIO	La acción del individuo en la construcción de su propio aprendizaje.
REPRESENTANTES	Jean Piaget (centrado en la persona). David Ausubel (si es significativo). Lev Vigotsky (Interacción con otros). Jerome Bruner (descrubrimiento).
POSTULADOS BÁSICOS	- El individuo no es producto del ambiente ni tan sólo sus disposiciones internas, sino una “construcción propia” que surge como consecuencia de la interacción entre ambos factores. Carretero (2006)                                                                        - Para que se produzca aprendizaje el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto, solo deben facilitarse las herramientas.                                                          - El aprendizaje no se mide, por ser único en cada sujeto.          - Las ideas se modifican mientras el educando aprende.              - El conocimiento como una auténtica construcción operada por la persona que aprende. Sujeto cognoscente.                      - Aprender sinónimo de comprender. (Ausubel)                         - LA DIDÁCTICA como un proceso de construcción de contenidos y procedimientos para aprender de una manera significativa.                                                                                         - La didáctica como disciplina que busca facilitar la interacción profesor-estudiante.                                                                  - Estudiante autónomo.                                                                     - Conocimiento físico: observación y análisis de fenómenos y objetos del entorno la fuente es el objeto. (Piaget)                           - Aprendizaje por descubrimiento. (Bruner)                                    - Rescate del rol primigenio del docente: facilitador, mediador, el que escucha y se interesa por conocer a sus educandos, a fin de atender sus necesidades de aprendizaje.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE	Actividad social que se construye a partir de la acción del propio sujeto que aprende, pero también en su interacción con otros, esto es, desde lo cognoscitivo, afectivo y procedimental. Corresponde con el concepto de formación.
APLICACIONES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO	- Representa la complementariedad entre diversas teorías y enfoques explicativos del comportamiento humano. Lo cual, le da un campo de aplicación mucho más amplio.                                                               - Al concebir la enseñanza-aprendizaje como procesos dinámicos y participativos, traza una ruta para hacer del educando el centro del proceso. El foco es que este construya su conocimiento: “el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano” (Carretero, 2006)                                                               - Piaget, expresa que la inteligencia atraviesa cualitativamente por diferentes fases y estadios, así que atender a estas, hará mucho más pertinente el acto educativo.                                                                     - Así como, la importancia de la interacción social que promulga Vigotsky, para llegar al conocimiento que es un producto social y nace de esta interacción.                                                                                   - De una clase pasiva a una activa: tradicional a moderna: De una clase centrada en la enseñanza a una centrada en el aprendizaje. DOMINGUEZ 1997.

C O N E C T I V I S M O
OBJETO DE ESTUDIO	Aprendizaje mediado por la tecnología.
REPRESENTANTES	George Siemens - Stephen Downes
POSTULADOS BÁSICOS	- El aprendizaje debe ser adaptativo, en tanto que “debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” (Vaill 1996, p.42).                                                     - El conocimiento no es estático, crece exponencialmente. Su vida se  mide ahora en meses y años.                                                         - El aprendizaje no se centra en actividades formales. Es un proceso continuo, es decir, dura toda la vida. Va de la mano con actividades laborales.                                                                         - La tecnología altera/recablea nuestros cerebros, pues las herramientas que usamos moldean nuestro cerebro.                         - El aprendizaje no se da siempre al interior del sujeto, actualmente puede ser almacenado y manipulado por la tecnología.                                                                                            - El conocimiento ya no se adquiere linealmente. Caos como procesos de reconocimiento de patrones complejos. El caos, como ciencia, reconoce la conexión de todo con todo.                               - El aprendizaje no está en control del individuo.                            - Ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos como habilidad clave.                                                                                                 - Nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE	Proceso de formación continua, mediado por la tecnología. La habilidad es saber en dónde buscar, no memorizar.
APLICACIONES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO	- Relaciona las diversas teorías de aprendizaje y las actualiza en la ERA DIGITAL.                                                                                        - El aprendizaje como “un cambio persistente en el desempeño humano o en el desempeño potencial…[el cual] debe producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo”. (Driscoll 2000)                                                                         - Esto implica la formación de habilidades para el aprendizaje en un mundo cambiante, más que la mera recepción de información, pues contamos con herramientas tecnológicas que se ocupan de ello.           - Evaluar la relevancia de lo que se aprende, hacer síntesis y reconocer conexiones son habilidades indispensables del aprendiz.        - No se requiere estar presente, cerca al objeto de aprendizaje, sino establecer una conexión. Educación en entornos virtuales.

Desde la perspectiva de Gagné el aprendizaje es un proceso evolutivo que va más allá del desarrollo biológico del ser humano, en este se conjugan habilidades cognitivas, emocionales y de interacción social. Así como es complejo el hombre en cada una de las dimensiones que lo conforman, se puede decir que no hay manera de simplificar el aprendizaje a situaciones ambientales, o cognitivas exclusivamente. Cuando analizamos las teorías sobre el aprendizaje, podemos dimensionar la amplitud de este proceso y la necesidad de converger en la aplicabilidad de los postulados más acertados de cada una de ellas para abordar el acto educativo.

Enseñar, no es transmitir ni aprender es decodificar. Tampoco enseña solo el profesor y aprende el educando.  Los roles pueden intercambiarse en la medida en que hay una interacción que toma como base la exploración, la experimentación y la comprobación, a partir de habilidades que cada sujeto puede desarrollar en la medida en que es consciente que las necesita.

La autonomía es la fuente innata del aprendizaje real, pero sin duda alguna, es vital la intervención del maestro como facilitador en la consecución de esta y muchas otras habilidades. Lo que Bruner llama despertar la curiosidad, no es más que motivar en el educando, el deseo de ejercer una acción contundente respecto a su propio aprendizaje.

El estudiante puede acceder a una gran cantidad de información actualizada y usarla cuando lo requiera, pero las habilidades para discriminar la validez y utilidad de la misma, cuándo y cómo usarla, viene de procesos guiados por alguien capacitado para ello: un maestro. Es por esto, que tenemos la tarea de verlos como seres pensantes, que tienen sueños, metas y una infinidad de experiencias que no debemos dejar de lado. Así el acto de aprender, será más que una necesidad innata del ser humano, un acto de placer.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- “El aprendizaje”. Universidad Cuauhtémoc. México. Disponible en: http://35.224.213.87/mod/resource/view.php?id=14306

- Schunk, D. (1997). “Teorías del aprendizaje”. México, DF: Pearson Educación.

- “Teorías del aprendizaje”. Universidad Cuauhtémoc. México. Disponible en: http://35.224.213.87/mod/resource/view.php?id=14310

- Santiváñez Limas, Vicente. “La didáctica, el constructivismo y su aplicación en el aula”. (Fragmento). Disponible en: http://35.224.213.87/mod/resource/view.php?id=14311 

- Carrera Beatriz, Mazzarella Clemen. (2001). “Vigotsky: enfoque sociocultural”. Venezuela. www.redalyc.org. Disponible en: http://35.224.213.87/mod/resource/view.php?id=14312

- Siemens, George. (2004).  “Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital”. Traducción: Diego E. Leal Fonseca1 (diego@diegoleal.org) febrero 7, 2007. Disponible en: http://35.224.213.87/mod/resource/view.php?id=14314

- Hernández, Rojas. (1999). “La zona de desarrollo próximo. Comentarios en torno a su uso en los contextos escolares”. México DF. Perfiles Educativos, julio-diciembre, número 85/86. Universidad Autónoma de México. ISSN: 01852698209.

- Gutiérrez, Luis. (2012). “Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones”. Universidad Católica del Maule. Revista Educación y Tecnología, N° 1, págs. 111-122. Disponible en:  https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4169414.pdf

 Videos

- EDUTICPERU (Productor). (2014) “01 Teorías del Aprendizaje”. Perú. Recuperado de: https://youtu.be/go4QD28I2sM                                                                                                                  - Preciado, Liliana. Lili Preciado (Productor). “Conductismo”. Recuperado de: https://youtu.be/eGa1NaUFbaM